¿Cómo enseñar Física?

Dentro del Aprendizaje Significativo en las asignaturas de las Ciencias como la Física ( la cual imparto) y la Química, indudablemente, el laboratorio es el elemento más distintivo de la educación científica. Tiene gran relevancia en el proceso de formación, cualquiera que vaya a ser la orientación profesional y el área de especialización del estudiante. En el laboratorio, podemos conocer al estudiante en su integridad: sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento.
El trabajo práctico de laboratorio sirve:

· Para motivar, mediante la estimulación del interés y la diversión.
· Para enseñar las técnicas de laboratorio.
· Para intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.
· Para proporcionar una idea sobre el método científico, y desarrollar la habilidad en su utilización.
· Para desarrollar determinadas "actitudes científicas", tales como la consideración de las ideas y sugerencias de otras personas, la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados.

El equipamiento de laboratorio ha evolucionado mucho, se ha pasado el tiempo en el que había que pensar más en el aparato que en el fenómeno físico que se estudiaba. Al profesor le lleva poco tiempo montar las prácticas, los materiales son fiables, y los aparatos de medida son precisos. La correspondencia entre los resultados de las medidas y la predicción de la teoría son excelentes.
Hoy en día, gracias a las TIC, podemos incorporar nuevo material de aprendizaje para una mayor comprensión de la naturaleza, sin embargo, quizá sea necesario tomar precauciones frente al excesivo automatismo (computadoras, graficadores, simuladores, etc.) como herramienta didáctica, ya que dejan muy poca iniciativa al estudiante.
Existen equipos que transmiten los datos a una PC a través de sus puertos de comunicación. El ordenador mediante un programa de tratamiento de datos se encarga de mostrar los resultados de forma gráfica o numérica.Esta situación es buena para el investigador, pero no es buena para el estudiante que está aprendiendo, pues cuando la práctica está en exceso automatizada se pierde la oportunidad de aprender a

· Desarrollar habilidades de tipo manual.
· Tomar datos, cuántos y en qué secuencia.
· Realizar un análisis de los datos, representar gráficas.
· Distinguir el sistema real del ideal, y conocer el origen de las fuentes de error.

En el laboratorio el alumno logra el máximo de participación, el profesor se convierte en guía para el alumno. La ayuda del profesor debe ser la mínima necesaria para que eche a andar, y vaya pensando en lo que puede hacer y el significado de lo que hace en cada momento de la experiencia. El estudiante debe de percibir la práctica como un pequeño trabajo de investigación, por lo que una vez terminada elaborará un informe que entregará al profesor para su evaluación en la que se especifique:

· Título.
· Autor o autores.
· Objetivos, o resumen de la práctica.
· Descripción.
· Fundamentos físicos.
· Medidas tomadas.
· Tratamiento de los datos y resultados.
· Discusión y conclusiones.

Las prácticas de laboratorio deberían de ir coordinadas con las clases de teoría y de problemas. Sin embargo, varias circunstancias hacen que esto no sea siempre posible a causa de la distribución horaria, el número de horas disponibles para el laboratorio, número de alumnos, y la disponibilidad económica para la compra de suficientes equipos para mantener activos a los estudiantes.

Respecto de este último punto, se ha de procurar que cada equipo sea manejado por un número pequeño de alumnos, que depende del tipo de prácticas; lo habitual es de dos alumnos por equipo, que favorece la discusión y la sana competencia entre ambos y los mantiene activos a lo largo del desarrollo de la práctica. Un número mayor implica que algunos de ellos se mantendrán como espectadores, copiando los resultados de los que realmente han trabajado la práctica.


Eduardo López Ojeda

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Recuerdo, no hace mucho, tuve una charla con un ex alumno y al preguntarle sobre su actividad profesional, me contesto:
“Estoy trabajando en una empresa, alimentando un programa de captura de datos. Es un programa que no conocía y que nunca me enseñaron en la escuela. Alla vimos cosas que no he aplicado para nada.”
Yo le pregunte que cuanto tiempo había invertido en aprender a menejar este nuevo programa y me contesto:
“La verdad, sólo 2 días. Muchas cosas ya las conocía”
Me pregunto, ¿Cuánto tiempo le hubiera costado a otra persona con conocimientos triviales o méramente empíricos, realizar ésta operación o peor aún, sería posible que nunca lograra, por miedo o falta de confianza en sí mismo, manipular ésta información?
Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber y por ello los contenidos en la enseñanza deberán estar sustentados en los conocimientos previos del alumno.
Un empresario no solamente buscará en el profesionista las habilidades operativas, además, deberá satisfacer las necesidades de la empresa, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
Me da tristeza ver como, alumnos por egresar de nivel licenciatura, que dominan perfectamente los procesos prácticos de su especialidad, están a punto de truncar su vida profesional por el simple hecho de no dominar los conocimientos básicos del algebra y están a punto de reprobar materias que requiere de esta herramienta y todo por el hecho de que pensaban que no era indispensable para su vida profesional.
La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del estudiante y, en cierta forma, del mundo.
Debemos pensar, que éstos jóvenes algún día formarán una familia y sus hijos requerirán del apoyo familiar en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y no podrán decirles: “Todo es trivial y solamente preparate para lo básico”. Queremos siempre lo mejor para nuestros desendientes y por ello debemos estar bien preparados para enfrentar la problemática del mundo real.

lopeze_Concepciones de aprendizaje

Revisando el cuadro sinoptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués.



¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?



La perspectiva conductista.- El enfoque que es congruente con el aprendizaje por competencias, lo visualizo con el proceso de repetición en la práctica, ya que la experiencia nos ha demostrado que las personas, aún con conocimientos básicos de educación, han logrado ser competentes a través de la experiencia adquirida


Teoría del procesamiento de la información.- Cuando la información se presenta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, nos permite poner en acción todos los sentidos receptores ( visual, auditivo y psicomotor), ya que es importante recordar, que cada alumno tiene una manera diferente de percibir los conocimientos. La permanencia de la información dependerá de que llegue al alumno a través de canal de percepción adecuado.


Aprendizaje por descubrimiento.- La experimentación directa sobre la realidad del entorno, donde se deslumbran problemas complejos, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, promoverán aún más las competencias adquiridas, ya que con ello ampliarán periódicamente los conocimientos adquiridos.


Aprendizaje significativo.- Dentro del aprendizaje por competencias, es fundamental que los contenidos y las actividades a realizar, sean significativos para los estudiantes, pues de ello depende despertar el interés y lo vean con una actitud de superación personal y social. Para ello es esencial que dicho aprendizaje se apoye en los conocimientos previos adquiridos.


Psicología Cognitivista.-Para que cualquier proceso de aprendizaje tenga éxito dentro de cualquier sistema educativo, es prioritario estabilizar las circunstancias emocionales externas que rodean a los estudiantes y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Una estabilidad emocional, permitirá que el alumno sea más desafiante con sus compromisos.


Constructivismo.- La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son perjuicio del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el entorno. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.


Socio-constructivismo.- El proceso de aprendizaje por competencias manifiesta que éste tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.