¿Cómo enseñar Física?

Dentro del Aprendizaje Significativo en las asignaturas de las Ciencias como la Física ( la cual imparto) y la Química, indudablemente, el laboratorio es el elemento más distintivo de la educación científica. Tiene gran relevancia en el proceso de formación, cualquiera que vaya a ser la orientación profesional y el área de especialización del estudiante. En el laboratorio, podemos conocer al estudiante en su integridad: sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento.
El trabajo práctico de laboratorio sirve:

· Para motivar, mediante la estimulación del interés y la diversión.
· Para enseñar las técnicas de laboratorio.
· Para intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.
· Para proporcionar una idea sobre el método científico, y desarrollar la habilidad en su utilización.
· Para desarrollar determinadas "actitudes científicas", tales como la consideración de las ideas y sugerencias de otras personas, la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados.

El equipamiento de laboratorio ha evolucionado mucho, se ha pasado el tiempo en el que había que pensar más en el aparato que en el fenómeno físico que se estudiaba. Al profesor le lleva poco tiempo montar las prácticas, los materiales son fiables, y los aparatos de medida son precisos. La correspondencia entre los resultados de las medidas y la predicción de la teoría son excelentes.
Hoy en día, gracias a las TIC, podemos incorporar nuevo material de aprendizaje para una mayor comprensión de la naturaleza, sin embargo, quizá sea necesario tomar precauciones frente al excesivo automatismo (computadoras, graficadores, simuladores, etc.) como herramienta didáctica, ya que dejan muy poca iniciativa al estudiante.
Existen equipos que transmiten los datos a una PC a través de sus puertos de comunicación. El ordenador mediante un programa de tratamiento de datos se encarga de mostrar los resultados de forma gráfica o numérica.Esta situación es buena para el investigador, pero no es buena para el estudiante que está aprendiendo, pues cuando la práctica está en exceso automatizada se pierde la oportunidad de aprender a

· Desarrollar habilidades de tipo manual.
· Tomar datos, cuántos y en qué secuencia.
· Realizar un análisis de los datos, representar gráficas.
· Distinguir el sistema real del ideal, y conocer el origen de las fuentes de error.

En el laboratorio el alumno logra el máximo de participación, el profesor se convierte en guía para el alumno. La ayuda del profesor debe ser la mínima necesaria para que eche a andar, y vaya pensando en lo que puede hacer y el significado de lo que hace en cada momento de la experiencia. El estudiante debe de percibir la práctica como un pequeño trabajo de investigación, por lo que una vez terminada elaborará un informe que entregará al profesor para su evaluación en la que se especifique:

· Título.
· Autor o autores.
· Objetivos, o resumen de la práctica.
· Descripción.
· Fundamentos físicos.
· Medidas tomadas.
· Tratamiento de los datos y resultados.
· Discusión y conclusiones.

Las prácticas de laboratorio deberían de ir coordinadas con las clases de teoría y de problemas. Sin embargo, varias circunstancias hacen que esto no sea siempre posible a causa de la distribución horaria, el número de horas disponibles para el laboratorio, número de alumnos, y la disponibilidad económica para la compra de suficientes equipos para mantener activos a los estudiantes.

Respecto de este último punto, se ha de procurar que cada equipo sea manejado por un número pequeño de alumnos, que depende del tipo de prácticas; lo habitual es de dos alumnos por equipo, que favorece la discusión y la sana competencia entre ambos y los mantiene activos a lo largo del desarrollo de la práctica. Un número mayor implica que algunos de ellos se mantendrán como espectadores, copiando los resultados de los que realmente han trabajado la práctica.


Eduardo López Ojeda